“轻轻地”育人、“深深地”学习、“常常地”坚持，这三个词勾勒出了一个充满聪颖学生、晶莹老师和丰盈学校的教育图景。
一位老师分享了如何高水平地赞美一个人，她提到了“轻轻地”、“深深地”、“常常地”三个词，让人受益匪浅。
“轻轻地”是指在表达赞美时，不要给别人造成压力，要简洁明了。
“深深地”则是要把对方的优点融入自己的生命中，使自己发生改变，而不是仅仅说些长篇大论。
“常常地”是养成赞美习惯，无论在何时何地都要给别人正面反馈，因为利他也是利己。
这三个词并不只是赞美，而是教育的真谛。作为教师多年，我们一直沉浸在“轻轻地”育人、“深深地”学习、“常常地”坚持的教育意象中，这样才能营造出充满智慧的学生、晶莹剔透的老师和丰盈的学校的教育环境。
轻轻地：声音轻，动作轻
在班级中，我们能够发现，老师平时说话不大声、不急躁的班级，孩子们的活动规律和行为习惯会表现得更有序。这样的班级孩子精神面貌也更加明亮，与人交流沟通也更有礼有节。
“声音”是教师教育行为中需要关注的细节之一，老师要对自己的声音有“掌控感”，不能滥用自己的声音。科学研究表明，教师在教室中的讲话音量不宜超过70分贝，长期处于高音量环境的儿童反而不易集中注意力，学习兴趣和耐心也会减少。从某种意义上说，声音是教师实施教育的一种工具，它也是一种教育资源。
在动作上，我们也主张“轻”，这种轻不仅仅指老师对学生的肢体接触，还包括老师平时的一举一动，比如课堂上的走步、关门的动作、拿取物品的声势。轻轻地，你走了，正如你轻轻地来，挥一挥衣袖，你可以留下一片云彩，这片云彩代表着：素养的本质是体贴，它往往体现为对旁人的不打扰。
对细小的声音，侧耳倾听；对巨大的声音，保持质疑。轻声的教育不是轻率的教育，其中反而折射出对深层人性的郑重和关照。生命有不能承受之轻，儿童有不能承受之重。轻言轻行，言传身教，我们“轻轻”，因为我们把儿童看得“重重”。
深深地：教师要打两口井
一口是通向孩子内心的井，另一口是通向教学的育人之井。
回到那位老师解读的赞美公式：赞美=发现并指出对方的独特行为。其中有两个技巧：一是从差异中发现赞美的内容，二是赞美行为，而非赞美天赋。
如果将其应用于教育，前者则是对应内心之井，后者则对应育人之井。我们的学校遵循“走自然生长教育之路，办有温度有故事学校”的理念，提炼出教师成长五步曲：“研、读、写、讲、种”。其中，“研”即指研究儿童、研究课堂、研究教学。
深入儿童内心的深处，我们会发现每个孩子的人格完善的程度都不尽相同，因此要树立“每一位学生都是美丽的不同”的学生观念，相信基础教育的使命是在尊重“不同”的基础上“让孩子保留一颗明亮的心”。
在探寻教学路径的深处时，我们不断寻找让儿童产生“精彩观念”的方法。因此，我们梳理出了自然生长课堂的五个要素，它们是“基于关系的相遇与对话、基于自主的探索与发现、基于合作的互动与体验、基于理解的分享与表达、基于发展的激励与评价”。我们相信，想要更好地育人，就需要不断地追问自己：我们应该如何为儿童设计或铺好“跑道”，让他们在“跑道”上自由而规范、快捷而有效地前行？
“深深地”指的是持续地思考，不断地想：这件事应该怎么做？还能怎么做？改进后会有什么效果？然后尝试去实践。
我们认为教育并非仅仅是高深的理论，而是由许多实际的小事构成。虽然这些小事看似微不足道，但它们仍然值得我们认真对待，因为它们意义重大。
“深深地”意味着要思考更深层次的问题，要超越表面，追问背后的背后、前方的前方。
也许，教育就是在大大小小之间穿梭，在近与远之间涤荡，在高矮之间徜徉。
常常地：坚持=常常地+长长地
前者指时间的频率，后者指时间的长度。
频率指的是时间上的持续性，而持之以恒则指在时间上的持久性。
常常地坚持，意味着你对一个孩子好，是每一天都对他好，每一天都用行动对他好，让他感受到你在用行动对他好。
常常地坚持，也意味着你对自己的要求不仅局限于此时此刻、此情此景，而是要克服自己的惯性、惰性和随性，不断努力。
常常地坚持，也意味着在确定方向后，要以宇宙式的乐观主义精神面对来自外界的所有声音——无论是质疑、嘲笑还是批评。
“常常”既存在于宁静的江海中，也存在于热闹的红尘中，不随着时间和空间的变迁而改变。它不回避喧嚣，也不受任何干扰，反而因为这种坚守而形成了特殊的张力，让我们的教育达到了一种和谐的境界。
将“常常”的时间颗粒串联起来，就像串成了一条“长长”的价值项链。
因为有了常常的坚持，我们的教育变得更加持久和有价值。
一场全国“立德树人”方面的优秀案例研讨会，每个分享者都在轻声细语中分享他们的教育故事，没有大声喧哗，也没有张扬自己的成果，大家都在静静地表达着对教育的热爱和追求。
主持人、分享人、总结人的表达都让人感受到了“胸有万卷，笔无点尘”的境界，这让我心中充满震撼。
每个人都在轻轻地、深深地、常常地投身于教育的事业中。
或许，教育本来就应该是一项轻盈、深刻、常态化的事业吧。
